Estos son los proyectos de investigación en los que he trabajado históricamente, algunos han sido con financiamiento institucional (ITSON), otros con fondos nacionales y unos más internacionales.
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{2010-2011} Estudios de OCDE sobre la Educación Superior en el desarrollo regional
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología | Fortalecimiento de Cuerpos Académicos 2010 | $1,600,000.00 | Vigente
Objetivo del estudio. El objetivo de dicho proyecto es el de evaluar y generar recomendaciones del papel e impacto de las Instituciones de Educación Superior y Centros de Investigación en el estado de Sonora en el desarrollo regional, además de generar estrategias que permitan el mejoramiento de este indicador. Dicha evaluación será conducida por un equipo de investigadores del estado y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Cabe mencionar que para asegurar la participación interinstitucional y la representatividad de todos los actores estatales participarán, además de las IES y los Centros de Investigación, representantes del sector empresarial, social, cultural, agentes de gobierno e individuos provenientes de organizaciones no gubernamentales.
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{2011-2012} Percepción de estudiantes universitarios sobre su involucramiento en actividades académicas y cocurriculares
Subsecretaría de Educación Superior, Programa de Mejoramiento del Profesorado | Fondo Mixto SON-2009-C03-121655 | $200,000.00 | Vigente
Objetivo del estudio. (1) Evaluar el desarrollo de competencias de egreso en los estudiantes; (2) Identificar cuáles actividades son en las que invierten su tiempo mientras realizan sus estudios profesionales; (3) Identificar el nivel de calidad educativa de la institución en base a a) nivel de reto académico, b) aprendizaje activo y colaborativo, c) interacciones de los estudiantes con la facultad, d) experiencias educativas complementarias y e) servicios de apoyo.
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{2009-2011} Elaboración del Programa Estatal de Innovación y Desarrollo Científico y Tecnológico
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología | Fondo Mixto SON-2008-C03-106911 | Vigente
Objetivo general
Coordinar los esfuerzos para la elaboración del Programa Estatal de Innovación y Desarrollo Científico y Tecnológico para el Estado de Sonora, mediante un proceso de planeación participativa que involucre a los usuarios y generadores de CTI, líderes académicos, empresariales, sociales, políticos y de opinión, que resulte en la generación de un documento rector de las actividades de innovación y desarrollo científico y tecnológico que contribuyan al cumplimiento de las metas planteadas en el Plan Estatal de Desarrollo del Estado de Sonora y a la construcción de una economía basada en la aplicación del conocimiento y que a su vez considere los planteamientos de organismos nacionales e internacionales líderes en materia de ciencia, tecnología e innovación.
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{2010-2011} Inclusión digital, alfabetización tecnológica y adultos mayores
Centro de Oportunidades Digitales de APEC Asia-Pacific Economic Cooperation | Vigente
Objetivo general
Identificar las distintas actitudes y expresiones de los adultos mayores hacia las tecnologías de la información y comunicación, además de conocer la efectividad de los cursos de Alfabetización Tecnológica en la inclusión social del adulto mayor.
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{2010} Estrés académico en estudiantes de nuevo ingreso
Instituto Tecnológico de Sonora | Concluido
Conclusiones
En la presente investigación se formuló el objetivo de establecer el perfil descriptivo del estrés académico de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del Instituto Tecnológico de Sonora que ingresaron a la institución en agosto de 2009 y con base en los datos recabados y procesados, es posible plantear el siguiente perfil descriptivo: El 87.8% de los estudiantes de nuevo ingreso de LCE reportan haber presentado estrés académico; este resultado coincide con los trabajos que sirven como antecedentes: el estudio de Barraza (2003) reporta que el 100% de los alumnos que participaron reportaron presentar estrés académico.
Los alumnos de nuevo ingreso de LCE reportan que algunas veces valoran las demandas del entorno como estresores. La demanda del entorno que es valorada como estresor con mayor frecuencia es la sobrecarga de tareas y trabajos escolares; en este punto se coincide con Al Nakeeb, Alcázar, Fernández, Malagón y Molina, (2002); Barraza, (2003, 2005 y 2007a); Celis, Cabrera, Cabrera, Alarcón y Monge, (2001); De la Cruz et. al., (2005); Polo et. al. (1996); Rodríguez, (2004); y Solórzano y Ramos, (2006). Los alumnos de nuevo ingreso de LCE reportan presentar sólo algunas veces los síntomas del estrés académico; los síntomas que se presentan con mayor frecuencia son los siguientes: Dolores de cabeza o migrañas (reacciones físicas), en este punto se coincide con Barraza, (2005); y García, (2001); y problemas de concentración (reacciones psicológicas), en este punto se coincide con Barraza (2003, 2005 y 2007a). Los alumnos de nuevo ingreso de LCE reportan utilizar sólo algunas veces las estrategias de afrontamiento del estrés académico; la estrategia de afrontamiento que se utiliza con mayor frecuencia es la habilidad asertiva (defender sus preferencias ideas o sentimientos sin dañar a otros), en este punto se coincide con Barraza, (2007a).
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{2009} Alfabetización tecnológica: vida e inclusión digital en la edad adulta
Instituto Tecnológico de Sonora | Programa de Fomento y Apoyo a Proyectos de Investigación PROFAPI | Concluido
Conclusiones
La inclusión digital se presenta en la sociedad del conocimiento como un ideal de actuación y como un reto para los que están en ambos lados de la brecha. Desde el año 2007, el Instituto Tecnológico de Sonora ha implementado un programa de Alfabetización Tecnológica con personas adultas de la comunidad con el fin de generar su autosuficiencia en esta materia. El objetivo de este estudio fue determinar el uso que dan los participantes del programa a los conocimientos y habilidades adquiridas durante el mismo. Mediante una metodología cuantitativa y de la información obtenida de una muestra de 98 participantes se obtuvo que la utilización a nivel global alcanzó un nivel medio, obteniendo la aplicación más salta e-recreación además de e-comunicación.
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{2004-2005} Latino first generation College students
U.S. Department of Education | Concluido
Conclusions
The impending cultural revolution, as well as institutional survival, calls for a pluralistic perspective in higher education to enlarge the support system for ethnic minority students in terms of access, quality, and persistence. First generation Latino college students in their first two years of college from the sample studied are predominantly females (68%), originally from Mexico (61%) with 21 years old as an average age and the majority of them (95%) live off-campus. They do not present strong cultural conflicts, they appear satisfied with their faculty, they are highly committed with their institution and have strong goal commitment. Significant changed occurred from their first to their second year of college, mainly in the areas of encouragement (higher on year 2); they present higher levels of academic difficulty on year 2 as well, and lower scores on the MEIM scale. To better serve these students, recommendations are provided on the areas of academic support, providing orientation and advising, making available cross cultural centers, showing cultural sensitiveness, providing minority representatives, administrative issues, study of faculty attitudes, and conduct culturally sensitive research in the areas of students who work and living arrangements. Institutions are encouraged to develop and provide appropriate services and resources not simply because of the “diversification of America” but because the development and success of ALL students should be the primary concern for institutions of higher education (Jones et al., 2002).
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{2003-2004} Undergraduate perspectives on engaging learning
U.S. Department of Education | Concluido
Conclusion
The students’ overall perspectives of collaboration appear to be very positive. Each of the students that we interviewed mentioned some form of collaboration as part of their quality learning experiences. General discussion and feedback in the form of discussion in these collaborative settings was the key influence on learning, with the instructor and instructional strategies also being seen as important. Of significant interest in our study was the unexpected appearance of large group discussion as an important form of collaborative experience for the students. We anticipated students to focus on small group experiences; however, large or whole group discussions appeared to be more beneficial to students.
Regardless of the form of collaboration, the following common themes emerged as an important part of quality collaborative learning experiences: Comfort was very important to the facilitation of the group experiences. Students indicated that when they were more comfortable with there surroundings they were more likely to participate in discussions. They were also more likely to reveal things that they may not have if they were in an environment in which they were not comfortable with their peers or instructor.
- The instructor’s personal interest in the students and the interpersonal dynamics of the group appeared as a common themes in quality learning experiences. If the students felt that the instructor was sincerely concerned with the success of the student and spoke to the students outside of class, the students related this as a component of good learning experiences.
- The instructional strategies used in class also had a significant impact on what students saw as quality. If an instructor planned collaboration and students could see that it was not impromptu, they were more responsive to the collaborative effort.
- Finally, relevance also emerged as a common theme. Students indicated that if the subject matter or activity seemed irrelevant to them, they did not learn as much. We do note that it is difficult to guarantee relevance, for that reason we divided it into two segments, personal and professional. Professional relevance is focused on the making the instruction focus on things that are relevant to the students careers, while personal relevance focuses on catering to the interests of each individual student. As it is unlikely that an instructor can make each class personally relevant to the student, they can focus on making it professionally relevant, in hopes that it will improve the quality of the learning experience for the students.
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{2004-2005} CISCO Networking Academy
Indiana University | Concluido
Conclusions
The Cisco Networking Academy Program (CNA) is a partnership between Cisco, Governments, Education Institutions, NGO’s and industry created to teach students how to design, build and maintain computer networks. The present paper tries to shed some light over some exploratory questions that would help us better understand the population we are studying and evaluating by identifying whether there is significant difference in technical expertise, problem solving, and collaboration and team work between age and school level groups of the students that completed the CCNA1 Course. Quantitative data was obtained from students with their higher degree ranging from high school trough doctoral degree that completed the CCNA1 course by December 6th, 2004 and it was statistically analyzed where it was fount that there are differences in the mean samples between groups in all of the constructs cited.
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{2001-2002} Actitudes de profesores de nivel superior del Valle del Yaqui hacia nuevas tecnologías de información
Instituto Tecnológico de Sonora | Premio ANUIES de investigación educativa | Concluido
Conclusiones
Se presenta un estudio exploratorio para confiabilizar el instrumento “Actitudes de Maestros hacia el Uso de Tecnologías de Información v. 1.1” en 100 profesores de 6 instituciones de educación superior del Valle del Yaqui, en el estado de Sonora, México. El instrumento consta de 22 preguntas de identificación y 101 reactivos en escala de Likert divididos en 7 factores: disfrute, ansiedad, mejora de la productividad, evasión, uso de correo electrónico para el aprendizaje en clase, impacto negativo en la sociedad y uso del Internet (www) como un recurso educativo. En los resultados se presentan las estadísticas univariadas por cada uno de los ítems y el coeficiente de confiabilidad (alfa de Cronbach) resultante (0.9632). El estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la educación es un trabajo reciente y no culminado, el presente es sólo una parte y el inicio de una serie de investigaciones emprendidas alrededor del mundo.
